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Varietäten als Gegenstand der schulischen Sprachreflexion

Seit den 70er Jahren des 20. Jh. vollzieht sich im Deutschunterricht eine "Verabschiedung des Bildungswerts der Hochsprache als ausschließlichem Lernziel", so die Einschätzung der Didaktikerin E. Neuland. Seit dieser Zeit finden sich in Lehrplänen und Sprachbüchern zunehmend auch Hinweise auf andere Varietäten wie Regional-, Jugend-, Werbe-, Medien-, Sport- und Fachsprache. Nach den aktuellen Deutschlehrplänen in Brandenburg z.B. sollen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Grundschule über "die Bedeutung von Sprachvarianten und Gruppensprachen" nachdenken können, in der Sekundarstufe I (Kl. 7/8) wird erwartet,, dass sie "Wissen über Sprachvarietäten sprachbewusst verwenden und reflektieren" können, und in der Sekundarstufe II schließlich sollen die Schüler und Schülerinnen "Varietäten in ihrer kommunikativen Funktion" erschließen und "Textsorten unter Beachtung von Varietäten" untersuchen und gestalten können. Das Thema Varietäten ist also in allen Schulstufen präsent und seine sachgerechte Behandlung erfordert entsprechende Kenntnisse.

Aus didaktischer Sicht stellen sich eine Reihe von Fragen: Welchen spezifischen "Bildungswert" weisen einzelne Varietäten auf? Welche (produktiven, rezeptiven und reflexiven) Kompetenzen sind in den einzelnen Schulstufen im Umgang mit Varietäten anzustreben? Wie verhält sich die zentrale Forderung des Sprachunterrichts, Schülern und Schülerinnen einen möglichst standardnahen Sprachgebrauch zu vermitteln, zu der Erwartung, sie auch jenseits davon mit einer spezifischen "Varietätenkompetenz" auszustatten? Welche Lernumgebungen sind für die unterrichtliche Behandlung von Varietäten besonders geeignet?

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